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1．學生參與課程規劃與設計：學生可於學習自主的過程中尋求適性發展，教師則應利用其專業來幫助、輔導學生。 2．學生參與一切校務評鑑：教評會、獎懲會等評鑑的組成，應以學生為主體，以確保學生對其教育環境符合其本身的期望。 3．學生於學習過程中擁有拒絕接受之權利：反對填鴨式的教育，學生可選擇最適於己的學習方式、場域和時間，而其選擇應被尊重與肯定。

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（三）學生學習權
學生擁有學習之權利，但現階段教育環境，常使學生之學習權淪為義務，且使學習之自主精神流失。我們主張，教育的環境應當提供學生所需的學習資源與絕對的自主空間，並以下列訴求為執行之要項：

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2．不因年齡或其學生身分而否定、限制學生的行為：學生在社會化的過程中，每一項行為活動皆能帶給學生本身學習和啟發，事實上，學習是一連串的動態過程，不可能是因為年紀到了，或脫離學身身份的時候，就「突然學會」做某些事情了。

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1．不因學業成績或其他條件影響學生參與各項校務活動的機會：學生不因任何條件而受到差別待遇，應當得到機會上的平等。學生自我意識的意願與能力應當受到尊重，而不應由他人操縱、評斷，或因而遭受歧視及差別待遇。

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2．學生擁有絕對的隱私權：未經學生同意不得搜索學生之書包，公開學生之文件，亦不得沒收學生之財物。學生應被相信無意違法，或其財物係為使用於正當用途。 3．強迫限制自由之相關規定無效：強迫早自習、午休及出入校園之限制，違反基本之人權自由，學生不必遵守。學生可因其自由意志決定當下對教育資源的利用，應該被相信擁有自我負責的能力，且其意志與行為應該被尊重與肯定。

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1．學生參與校規的訂定：未經學生參與而制定的校規，學生有拒絕的權利。規範的功能，在於維護場域內群體之間的良性互動，若由校方單方面制定不合宜的規範，而未達學生共識之基礎，將導致學生遵行時意志之扭曲。

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教育的目的在於培養學生獨立思考的能力與健全的人格，因此，我們主張，為營造良好的教育環境，教育當局更應該積極維護學生權利（right），進而發展學生權力（power），特此我們伸張學生三權：

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憲法規定，人民擁有人身之自由，但回頭觀視，當今的學生，實是或多或少於各個面向受到校方嚴重侵權的管控。如同監獄一般，學校藉由髮禁、鞋禁要求學生必須要有一定的穿著樣式和儀容；搜索甚至沒收學生財物，侵擾學生的隱私權；官方制定的不合理校規，限制了學生的思想與行為；一廂情願「為你好」的心態，往往壓抑了學生自主發展的可能性。在這樣的體制規範下，在學校接受教育的不是學生，可被視為毫無自由的囚犯、複製命令的機器人。

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長期以來在教育的環境之中，學生權利一直為社會大眾所忽視，其原因在於學生並不被認為是具有獨立人格的個體，於是我們承擔了許多的包袱，被剝奪了許多的自由。